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文章来源:SEO    发布时间:2019-10-20 04:38:31  【字号:      】

www.33rfd.com_www.44rfd.com_【申傅信誉有保障】教育部基教司官员详解“教学改革”#标题分割#  教学改革首先是教学观念的变革。朱东斌认为,教学不等于教书。把书本知识传递给孩子、把教学变成学科知识的传递,这是忘记了教学的本质和初心,忘记了教学要通过师生交往互动促进孩子德智体美劳全面发展。教学的目的要从“教书”向“育人”转变。这是根本出发点的不同。这就要求每一堂课都要认真钻研:孩子们在学习中会出现什么样的疑惑,如何引导他们“不仅仅知道是什么、更要知道为什么”,促进深度学习、思维发展。  其次要改变教学方式。朱东斌说,教师要注重启发式、互动式、探究式的教学,要引导学生主动思考、积极提问,鼓励学生举一反三、自主探究,有效实现知识与技能等相统一的教学目标,改变传统“满堂灌”的教学方式,扭转学生被动学习的局面;要鼓励探索基于学科的课程综合化的教学;要重视情境教学,强化学生的认知体验和情感体验。  第三是改变教学评价。朱东斌说,要注重发挥作业和考试、过程性、发展性的评价,激励引导孩子不断进步。首先要建立基础教育的质量评价体系。2019年教育部的工作之一是委托北师大研究制定县域义务教育质量、学校办学质量和学生发展质量的评价标准,重点考察政府、学校和学生,注重考察学生的身心发展等一系列综合性素质。  朱东斌讲话中提到“鼓励探索基于学科的课程综合化的教学”。重庆市巴蜀小学校获得2018年基础教育国家级教学成果奖特等奖的正是《基于学科育人功能的课程综合化实施与评价》的研究。  重庆市巴蜀小学校党委书记、校长马宏在实践报告中讲述了多年来该校始终坚守“教育是做的哲学”,紧跟国家教育改革方向,贯彻落实立德树人的根本任务,以国家课程为主干、学科育人为基础,开启了长期的“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”研究。  基础教育国家级教学成果奖是我国基础教育教学成果的最高奖励。中国教育学会会长钟秉林说,第二届基础教育国家级教学成果奖是从包括港澳地区在内的各地遴选申报的1382项成果中,评选出452项。其中特等奖2项,一等奖50项,二等奖400项。重庆市巴蜀小学校作为西部地区的一所小学,取得这样的成绩来之不易,令人振奋。这所小学从从2001年国家推行课程改革开始,就把学校的教育教学和课程改革融合在一起,坚持以立德树人为导向,以国家课程为主干,将课程资源进行整合;以学科育人为基础,将学科课程和学生的生活经验、生活实践相结合;同时在评价方面进行研究探索,最终形成了以“学科+”为主要特征的课程综合化实施路径。巴蜀小学的成果是校长与老师们持续18年的研究与探索的结晶。  此次会议吸引来自教育部教材局、中国教育科学研究院、中国教育学会的专家,长江经济带主要省市教育学会相关负责人,以及长江经济带各省市近400所学校的校长及教师参会。教育部基教司官员详解“教学改革”#标题分割#  教学改革首先是教学观念的变革。朱东斌认为,教学不等于教书。把书本知识传递给孩子、把教学变成学科知识的传递,这是忘记了教学的本质和初心,忘记了教学要通过师生交往互动促进孩子德智体美劳全面发展。教学的目的要从“教书”向“育人”转变。这是根本出发点的不同。这就要求每一堂课都要认真钻研:孩子们在学习中会出现什么样的疑惑,如何引导他们“不仅仅知道是什么、更要知道为什么”,促进深度学习、思维发展。  其次要改变教学方式。朱东斌说,教师要注重启发式、互动式、探究式的教学,要引导学生主动思考、积极提问,鼓励学生举一反三、自主探究,有效实现知识与技能等相统一的教学目标,改变传统“满堂灌”的教学方式,扭转学生被动学习的局面;要鼓励探索基于学科的课程综合化的教学;要重视情境教学,强化学生的认知体验和情感体验。  第三是改变教学评价。朱东斌说,要注重发挥作业和考试、过程性、发展性的评价,激励引导孩子不断进步。首先要建立基础教育的质量评价体系。2019年教育部的工作之一是委托北师大研究制定县域义务教育质量、学校办学质量和学生发展质量的评价标准,重点考察政府、学校和学生,注重考察学生的身心发展等一系列综合性素质。  朱东斌讲话中提到“鼓励探索基于学科的课程综合化的教学”。重庆市巴蜀小学校获得2018年基础教育国家级教学成果奖特等奖的正是《基于学科育人功能的课程综合化实施与评价》的研究。  重庆市巴蜀小学校党委书记、校长马宏在实践报告中讲述了多年来该校始终坚守“教育是做的哲学”,紧跟国家教育改革方向,贯彻落实立德树人的根本任务,以国家课程为主干、学科育人为基础,开启了长期的“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”研究。  基础教育国家级教学成果奖是我国基础教育教学成果的最高奖励。中国教育学会会长钟秉林说,第二届基础教育国家级教学成果奖是从包括港澳地区在内的各地遴选申报的1382项成果中,评选出452项。其中特等奖2项,一等奖50项,二等奖400项。重庆市巴蜀小学校作为西部地区的一所小学,取得这样的成绩来之不易,令人振奋。这所小学从从2001年国家推行课程改革开始,就把学校的教育教学和课程改革融合在一起,坚持以立德树人为导向,以国家课程为主干,将课程资源进行整合;以学科育人为基础,将学科课程和学生的生活经验、生活实践相结合;同时在评价方面进行研究探索,最终形成了以“学科+”为主要特征的课程综合化实施路径。巴蜀小学的成果是校长与老师们持续18年的研究与探索的结晶。  此次会议吸引来自教育部教材局、中国教育科学研究院、中国教育学会的专家,长江经济带主要省市教育学会相关负责人,以及长江经济带各省市近400所学校的校长及教师参会。教育部基教司官员详解“教学改革”#标题分割#  教学改革首先是教学观念的变革。朱东斌认为,教学不等于教书。把书本知识传递给孩子、把教学变成学科知识的传递,这是忘记了教学的本质和初心,忘记了教学要通过师生交往互动促进孩子德智体美劳全面发展。教学的目的要从“教书”向“育人”转变。这是根本出发点的不同。这就要求每一堂课都要认真钻研:孩子们在学习中会出现什么样的疑惑,如何引导他们“不仅仅知道是什么、更要知道为什么”,促进深度学习、思维发展。  其次要改变教学方式。朱东斌说,教师要注重启发式、互动式、探究式的教学,要引导学生主动思考、积极提问,鼓励学生举一反三、自主探究,有效实现知识与技能等相统一的教学目标,改变传统“满堂灌”的教学方式,扭转学生被动学习的局面;要鼓励探索基于学科的课程综合化的教学;要重视情境教学,强化学生的认知体验和情感体验。  第三是改变教学评价。朱东斌说,要注重发挥作业和考试、过程性、发展性的评价,激励引导孩子不断进步。首先要建立基础教育的质量评价体系。2019年教育部的工作之一是委托北师大研究制定县域义务教育质量、学校办学质量和学生发展质量的评价标准,重点考察政府、学校和学生,注重考察学生的身心发展等一系列综合性素质。  朱东斌讲话中提到“鼓励探索基于学科的课程综合化的教学”。重庆市巴蜀小学校获得2018年基础教育国家级教学成果奖特等奖的正是《基于学科育人功能的课程综合化实施与评价》的研究。  重庆市巴蜀小学校党委书记、校长马宏在实践报告中讲述了多年来该校始终坚守“教育是做的哲学”,紧跟国家教育改革方向,贯彻落实立德树人的根本任务,以国家课程为主干、学科育人为基础,开启了长期的“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”研究。  基础教育国家级教学成果奖是我国基础教育教学成果的最高奖励。中国教育学会会长钟秉林说,第二届基础教育国家级教学成果奖是从包括港澳地区在内的各地遴选申报的1382项成果中,评选出452项。其中特等奖2项,一等奖50项,二等奖400项。重庆市巴蜀小学校作为西部地区的一所小学,取得这样的成绩来之不易,令人振奋。这所小学从从2001年国家推行课程改革开始,就把学校的教育教学和课程改革融合在一起,坚持以立德树人为导向,以国家课程为主干,将课程资源进行整合;以学科育人为基础,将学科课程和学生的生活经验、生活实践相结合;同时在评价方面进行研究探索,最终形成了以“学科+”为主要特征的课程综合化实施路径。巴蜀小学的成果是校长与老师们持续18年的研究与探索的结晶。  此次会议吸引来自教育部教材局、中国教育科学研究院、中国教育学会的专家,长江经济带主要省市教育学会相关负责人,以及长江经济带各省市近400所学校的校长及教师参会。

教育部基教司官员详解“教学改革”#标题分割#  教学改革首先是教学观念的变革。朱东斌认为,教学不等于教书。把书本知识传递给孩子、把教学变成学科知识的传递,这是忘记了教学的本质和初心,忘记了教学要通过师生交往互动促进孩子德智体美劳全面发展。教学的目的要从“教书”向“育人”转变。这是根本出发点的不同。这就要求每一堂课都要认真钻研:孩子们在学习中会出现什么样的疑惑,如何引导他们“不仅仅知道是什么、更要知道为什么”,促进深度学习、思维发展。  其次要改变教学方式。朱东斌说,教师要注重启发式、互动式、探究式的教学,要引导学生主动思考、积极提问,鼓励学生举一反三、自主探究,有效实现知识与技能等相统一的教学目标,改变传统“满堂灌”的教学方式,扭转学生被动学习的局面;要鼓励探索基于学科的课程综合化的教学;要重视情境教学,强化学生的认知体验和情感体验。  第三是改变教学评价。朱东斌说,要注重发挥作业和考试、过程性、发展性的评价,激励引导孩子不断进步。首先要建立基础教育的质量评价体系。2019年教育部的工作之一是委托北师大研究制定县域义务教育质量、学校办学质量和学生发展质量的评价标准,重点考察政府、学校和学生,注重考察学生的身心发展等一系列综合性素质。  朱东斌讲话中提到“鼓励探索基于学科的课程综合化的教学”。重庆市巴蜀小学校获得2018年基础教育国家级教学成果奖特等奖的正是《基于学科育人功能的课程综合化实施与评价》的研究。  重庆市巴蜀小学校党委书记、校长马宏在实践报告中讲述了多年来该校始终坚守“教育是做的哲学”,紧跟国家教育改革方向,贯彻落实立德树人的根本任务,以国家课程为主干、学科育人为基础,开启了长期的“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”研究。  基础教育国家级教学成果奖是我国基础教育教学成果的最高奖励。中国教育学会会长钟秉林说,第二届基础教育国家级教学成果奖是从包括港澳地区在内的各地遴选申报的1382项成果中,评选出452项。其中特等奖2项,一等奖50项,二等奖400项。重庆市巴蜀小学校作为西部地区的一所小学,取得这样的成绩来之不易,令人振奋。这所小学从从2001年国家推行课程改革开始,就把学校的教育教学和课程改革融合在一起,坚持以立德树人为导向,以国家课程为主干,将课程资源进行整合;以学科育人为基础,将学科课程和学生的生活经验、生活实践相结合;同时在评价方面进行研究探索,最终形成了以“学科+”为主要特征的课程综合化实施路径。巴蜀小学的成果是校长与老师们持续18年的研究与探索的结晶。  此次会议吸引来自教育部教材局、中国教育科学研究院、中国教育学会的专家,长江经济带主要省市教育学会相关负责人,以及长江经济带各省市近400所学校的校长及教师参会。教育部基教司官员详解“教学改革”#标题分割#  教学改革首先是教学观念的变革。朱东斌认为,教学不等于教书。把书本知识传递给孩子、把教学变成学科知识的传递,这是忘记了教学的本质和初心,忘记了教学要通过师生交往互动促进孩子德智体美劳全面发展。教学的目的要从“教书”向“育人”转变。这是根本出发点的不同。这就要求每一堂课都要认真钻研:孩子们在学习中会出现什么样的疑惑,如何引导他们“不仅仅知道是什么、更要知道为什么”,促进深度学习、思维发展。  其次要改变教学方式。朱东斌说,教师要注重启发式、互动式、探究式的教学,要引导学生主动思考、积极提问,鼓励学生举一反三、自主探究,有效实现知识与技能等相统一的教学目标,改变传统“满堂灌”的教学方式,扭转学生被动学习的局面;要鼓励探索基于学科的课程综合化的教学;要重视情境教学,强化学生的认知体验和情感体验。  第三是改变教学评价。朱东斌说,要注重发挥作业和考试、过程性、发展性的评价,激励引导孩子不断进步。首先要建立基础教育的质量评价体系。2019年教育部的工作之一是委托北师大研究制定县域义务教育质量、学校办学质量和学生发展质量的评价标准,重点考察政府、学校和学生,注重考察学生的身心发展等一系列综合性素质。  朱东斌讲话中提到“鼓励探索基于学科的课程综合化的教学”。重庆市巴蜀小学校获得2018年基础教育国家级教学成果奖特等奖的正是《基于学科育人功能的课程综合化实施与评价》的研究。  重庆市巴蜀小学校党委书记、校长马宏在实践报告中讲述了多年来该校始终坚守“教育是做的哲学”,紧跟国家教育改革方向,贯彻落实立德树人的根本任务,以国家课程为主干、学科育人为基础,开启了长期的“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”研究。  基础教育国家级教学成果奖是我国基础教育教学成果的最高奖励。中国教育学会会长钟秉林说,第二届基础教育国家级教学成果奖是从包括港澳地区在内的各地遴选申报的1382项成果中,评选出452项。其中特等奖2项,一等奖50项,二等奖400项。重庆市巴蜀小学校作为西部地区的一所小学,取得这样的成绩来之不易,令人振奋。这所小学从从2001年国家推行课程改革开始,就把学校的教育教学和课程改革融合在一起,坚持以立德树人为导向,以国家课程为主干,将课程资源进行整合;以学科育人为基础,将学科课程和学生的生活经验、生活实践相结合;同时在评价方面进行研究探索,最终形成了以“学科+”为主要特征的课程综合化实施路径。巴蜀小学的成果是校长与老师们持续18年的研究与探索的结晶。  此次会议吸引来自教育部教材局、中国教育科学研究院、中国教育学会的专家,长江经济带主要省市教育学会相关负责人,以及长江经济带各省市近400所学校的校长及教师参会。教育部基教司官员详解“教学改革”#标题分割#  教学改革首先是教学观念的变革。朱东斌认为,教学不等于教书。把书本知识传递给孩子、把教学变成学科知识的传递,这是忘记了教学的本质和初心,忘记了教学要通过师生交往互动促进孩子德智体美劳全面发展。教学的目的要从“教书”向“育人”转变。这是根本出发点的不同。这就要求每一堂课都要认真钻研:孩子们在学习中会出现什么样的疑惑,如何引导他们“不仅仅知道是什么、更要知道为什么”,促进深度学习、思维发展。  其次要改变教学方式。朱东斌说,教师要注重启发式、互动式、探究式的教学,要引导学生主动思考、积极提问,鼓励学生举一反三、自主探究,有效实现知识与技能等相统一的教学目标,改变传统“满堂灌”的教学方式,扭转学生被动学习的局面;要鼓励探索基于学科的课程综合化的教学;要重视情境教学,强化学生的认知体验和情感体验。  第三是改变教学评价。朱东斌说,要注重发挥作业和考试、过程性、发展性的评价,激励引导孩子不断进步。首先要建立基础教育的质量评价体系。2019年教育部的工作之一是委托北师大研究制定县域义务教育质量、学校办学质量和学生发展质量的评价标准,重点考察政府、学校和学生,注重考察学生的身心发展等一系列综合性素质。  朱东斌讲话中提到“鼓励探索基于学科的课程综合化的教学”。重庆市巴蜀小学校获得2018年基础教育国家级教学成果奖特等奖的正是《基于学科育人功能的课程综合化实施与评价》的研究。  重庆市巴蜀小学校党委书记、校长马宏在实践报告中讲述了多年来该校始终坚守“教育是做的哲学”,紧跟国家教育改革方向,贯彻落实立德树人的根本任务,以国家课程为主干、学科育人为基础,开启了长期的“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”研究。  基础教育国家级教学成果奖是我国基础教育教学成果的最高奖励。中国教育学会会长钟秉林说,第二届基础教育国家级教学成果奖是从包括港澳地区在内的各地遴选申报的1382项成果中,评选出452项。其中特等奖2项,一等奖50项,二等奖400项。重庆市巴蜀小学校作为西部地区的一所小学,取得这样的成绩来之不易,令人振奋。这所小学从从2001年国家推行课程改革开始,就把学校的教育教学和课程改革融合在一起,坚持以立德树人为导向,以国家课程为主干,将课程资源进行整合;以学科育人为基础,将学科课程和学生的生活经验、生活实践相结合;同时在评价方面进行研究探索,最终形成了以“学科+”为主要特征的课程综合化实施路径。巴蜀小学的成果是校长与老师们持续18年的研究与探索的结晶。  此次会议吸引来自教育部教材局、中国教育科学研究院、中国教育学会的专家,长江经济带主要省市教育学会相关负责人,以及长江经济带各省市近400所学校的校长及教师参会。教育部基教司官员详解“教学改革”#标题分割#  教学改革首先是教学观念的变革。朱东斌认为,教学不等于教书。把书本知识传递给孩子、把教学变成学科知识的传递,这是忘记了教学的本质和初心,忘记了教学要通过师生交往互动促进孩子德智体美劳全面发展。教学的目的要从“教书”向“育人”转变。这是根本出发点的不同。这就要求每一堂课都要认真钻研:孩子们在学习中会出现什么样的疑惑,如何引导他们“不仅仅知道是什么、更要知道为什么”,促进深度学习、思维发展。  其次要改变教学方式。朱东斌说,教师要注重启发式、互动式、探究式的教学,要引导学生主动思考、积极提问,鼓励学生举一反三、自主探究,有效实现知识与技能等相统一的教学目标,改变传统“满堂灌”的教学方式,扭转学生被动学习的局面;要鼓励探索基于学科的课程综合化的教学;要重视情境教学,强化学生的认知体验和情感体验。  第三是改变教学评价。朱东斌说,要注重发挥作业和考试、过程性、发展性的评价,激励引导孩子不断进步。首先要建立基础教育的质量评价体系。2019年教育部的工作之一是委托北师大研究制定县域义务教育质量、学校办学质量和学生发展质量的评价标准,重点考察政府、学校和学生,注重考察学生的身心发展等一系列综合性素质。  朱东斌讲话中提到“鼓励探索基于学科的课程综合化的教学”。重庆市巴蜀小学校获得2018年基础教育国家级教学成果奖特等奖的正是《基于学科育人功能的课程综合化实施与评价》的研究。  重庆市巴蜀小学校党委书记、校长马宏在实践报告中讲述了多年来该校始终坚守“教育是做的哲学”,紧跟国家教育改革方向,贯彻落实立德树人的根本任务,以国家课程为主干、学科育人为基础,开启了长期的“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”研究。  基础教育国家级教学成果奖是我国基础教育教学成果的最高奖励。中国教育学会会长钟秉林说,第二届基础教育国家级教学成果奖是从包括港澳地区在内的各地遴选申报的1382项成果中,评选出452项。其中特等奖2项,一等奖50项,二等奖400项。重庆市巴蜀小学校作为西部地区的一所小学,取得这样的成绩来之不易,令人振奋。这所小学从从2001年国家推行课程改革开始,就把学校的教育教学和课程改革融合在一起,坚持以立德树人为导向,以国家课程为主干,将课程资源进行整合;以学科育人为基础,将学科课程和学生的生活经验、生活实践相结合;同时在评价方面进行研究探索,最终形成了以“学科+”为主要特征的课程综合化实施路径。巴蜀小学的成果是校长与老师们持续18年的研究与探索的结晶。  此次会议吸引来自教育部教材局、中国教育科学研究院、中国教育学会的专家,长江经济带主要省市教育学会相关负责人,以及长江经济带各省市近400所学校的校长及教师参会。

教育部基教司官员详解“教学改革”#标题分割#  教学改革首先是教学观念的变革。朱东斌认为,教学不等于教书。把书本知识传递给孩子、把教学变成学科知识的传递,这是忘记了教学的本质和初心,忘记了教学要通过师生交往互动促进孩子德智体美劳全面发展。教学的目的要从“教书”向“育人”转变。这是根本出发点的不同。这就要求每一堂课都要认真钻研:孩子们在学习中会出现什么样的疑惑,如何引导他们“不仅仅知道是什么、更要知道为什么”,促进深度学习、思维发展。  其次要改变教学方式。朱东斌说,教师要注重启发式、互动式、探究式的教学,要引导学生主动思考、积极提问,鼓励学生举一反三、自主探究,有效实现知识与技能等相统一的教学目标,改变传统“满堂灌”的教学方式,扭转学生被动学习的局面;要鼓励探索基于学科的课程综合化的教学;要重视情境教学,强化学生的认知体验和情感体验。  第三是改变教学评价。朱东斌说,要注重发挥作业和考试、过程性、发展性的评价,激励引导孩子不断进步。首先要建立基础教育的质量评价体系。2019年教育部的工作之一是委托北师大研究制定县域义务教育质量、学校办学质量和学生发展质量的评价标准,重点考察政府、学校和学生,注重考察学生的身心发展等一系列综合性素质。  朱东斌讲话中提到“鼓励探索基于学科的课程综合化的教学”。重庆市巴蜀小学校获得2018年基础教育国家级教学成果奖特等奖的正是《基于学科育人功能的课程综合化实施与评价》的研究。  重庆市巴蜀小学校党委书记、校长马宏在实践报告中讲述了多年来该校始终坚守“教育是做的哲学”,紧跟国家教育改革方向,贯彻落实立德树人的根本任务,以国家课程为主干、学科育人为基础,开启了长期的“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”研究。  基础教育国家级教学成果奖是我国基础教育教学成果的最高奖励。中国教育学会会长钟秉林说,第二届基础教育国家级教学成果奖是从包括港澳地区在内的各地遴选申报的1382项成果中,评选出452项。其中特等奖2项,一等奖50项,二等奖400项。重庆市巴蜀小学校作为西部地区的一所小学,取得这样的成绩来之不易,令人振奋。这所小学从从2001年国家推行课程改革开始,就把学校的教育教学和课程改革融合在一起,坚持以立德树人为导向,以国家课程为主干,将课程资源进行整合;以学科育人为基础,将学科课程和学生的生活经验、生活实践相结合;同时在评价方面进行研究探索,最终形成了以“学科+”为主要特征的课程综合化实施路径。巴蜀小学的成果是校长与老师们持续18年的研究与探索的结晶。  此次会议吸引来自教育部教材局、中国教育科学研究院、中国教育学会的专家,长江经济带主要省市教育学会相关负责人,以及长江经济带各省市近400所学校的校长及教师参会。教育部基教司官员详解“教学改革”#标题分割#  教学改革首先是教学观念的变革。朱东斌认为,教学不等于教书。把书本知识传递给孩子、把教学变成学科知识的传递,这是忘记了教学的本质和初心,忘记了教学要通过师生交往互动促进孩子德智体美劳全面发展。教学的目的要从“教书”向“育人”转变。这是根本出发点的不同。这就要求每一堂课都要认真钻研:孩子们在学习中会出现什么样的疑惑,如何引导他们“不仅仅知道是什么、更要知道为什么”,促进深度学习、思维发展。  其次要改变教学方式。朱东斌说,教师要注重启发式、互动式、探究式的教学,要引导学生主动思考、积极提问,鼓励学生举一反三、自主探究,有效实现知识与技能等相统一的教学目标,改变传统“满堂灌”的教学方式,扭转学生被动学习的局面;要鼓励探索基于学科的课程综合化的教学;要重视情境教学,强化学生的认知体验和情感体验。  第三是改变教学评价。朱东斌说,要注重发挥作业和考试、过程性、发展性的评价,激励引导孩子不断进步。首先要建立基础教育的质量评价体系。2019年教育部的工作之一是委托北师大研究制定县域义务教育质量、学校办学质量和学生发展质量的评价标准,重点考察政府、学校和学生,注重考察学生的身心发展等一系列综合性素质。  朱东斌讲话中提到“鼓励探索基于学科的课程综合化的教学”。重庆市巴蜀小学校获得2018年基础教育国家级教学成果奖特等奖的正是《基于学科育人功能的课程综合化实施与评价》的研究。  重庆市巴蜀小学校党委书记、校长马宏在实践报告中讲述了多年来该校始终坚守“教育是做的哲学”,紧跟国家教育改革方向,贯彻落实立德树人的根本任务,以国家课程为主干、学科育人为基础,开启了长期的“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”研究。  基础教育国家级教学成果奖是我国基础教育教学成果的最高奖励。中国教育学会会长钟秉林说,第二届基础教育国家级教学成果奖是从包括港澳地区在内的各地遴选申报的1382项成果中,评选出452项。其中特等奖2项,一等奖50项,二等奖400项。重庆市巴蜀小学校作为西部地区的一所小学,取得这样的成绩来之不易,令人振奋。这所小学从从2001年国家推行课程改革开始,就把学校的教育教学和课程改革融合在一起,坚持以立德树人为导向,以国家课程为主干,将课程资源进行整合;以学科育人为基础,将学科课程和学生的生活经验、生活实践相结合;同时在评价方面进行研究探索,最终形成了以“学科+”为主要特征的课程综合化实施路径。巴蜀小学的成果是校长与老师们持续18年的研究与探索的结晶。  此次会议吸引来自教育部教材局、中国教育科学研究院、中国教育学会的专家,长江经济带主要省市教育学会相关负责人,以及长江经济带各省市近400所学校的校长及教师参会。教育部基教司官员详解“教学改革”#标题分割#  教学改革首先是教学观念的变革。朱东斌认为,教学不等于教书。把书本知识传递给孩子、把教学变成学科知识的传递,这是忘记了教学的本质和初心,忘记了教学要通过师生交往互动促进孩子德智体美劳全面发展。教学的目的要从“教书”向“育人”转变。这是根本出发点的不同。这就要求每一堂课都要认真钻研:孩子们在学习中会出现什么样的疑惑,如何引导他们“不仅仅知道是什么、更要知道为什么”,促进深度学习、思维发展。  其次要改变教学方式。朱东斌说,教师要注重启发式、互动式、探究式的教学,要引导学生主动思考、积极提问,鼓励学生举一反三、自主探究,有效实现知识与技能等相统一的教学目标,改变传统“满堂灌”的教学方式,扭转学生被动学习的局面;要鼓励探索基于学科的课程综合化的教学;要重视情境教学,强化学生的认知体验和情感体验。  第三是改变教学评价。朱东斌说,要注重发挥作业和考试、过程性、发展性的评价,激励引导孩子不断进步。首先要建立基础教育的质量评价体系。2019年教育部的工作之一是委托北师大研究制定县域义务教育质量、学校办学质量和学生发展质量的评价标准,重点考察政府、学校和学生,注重考察学生的身心发展等一系列综合性素质。  朱东斌讲话中提到“鼓励探索基于学科的课程综合化的教学”。重庆市巴蜀小学校获得2018年基础教育国家级教学成果奖特等奖的正是《基于学科育人功能的课程综合化实施与评价》的研究。  重庆市巴蜀小学校党委书记、校长马宏在实践报告中讲述了多年来该校始终坚守“教育是做的哲学”,紧跟国家教育改革方向,贯彻落实立德树人的根本任务,以国家课程为主干、学科育人为基础,开启了长期的“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”研究。  基础教育国家级教学成果奖是我国基础教育教学成果的最高奖励。中国教育学会会长钟秉林说,第二届基础教育国家级教学成果奖是从包括港澳地区在内的各地遴选申报的1382项成果中,评选出452项。其中特等奖2项,一等奖50项,二等奖400项。重庆市巴蜀小学校作为西部地区的一所小学,取得这样的成绩来之不易,令人振奋。这所小学从从2001年国家推行课程改革开始,就把学校的教育教学和课程改革融合在一起,坚持以立德树人为导向,以国家课程为主干,将课程资源进行整合;以学科育人为基础,将学科课程和学生的生活经验、生活实践相结合;同时在评价方面进行研究探索,最终形成了以“学科+”为主要特征的课程综合化实施路径。巴蜀小学的成果是校长与老师们持续18年的研究与探索的结晶。  此次会议吸引来自教育部教材局、中国教育科学研究院、中国教育学会的专家,长江经济带主要省市教育学会相关负责人,以及长江经济带各省市近400所学校的校长及教师参会。

教育部基教司官员详解“教学改革”#标题分割#  教学改革首先是教学观念的变革。朱东斌认为,教学不等于教书。把书本知识传递给孩子、把教学变成学科知识的传递,这是忘记了教学的本质和初心,忘记了教学要通过师生交往互动促进孩子德智体美劳全面发展。教学的目的要从“教书”向“育人”转变。这是根本出发点的不同。这就要求每一堂课都要认真钻研:孩子们在学习中会出现什么样的疑惑,如何引导他们“不仅仅知道是什么、更要知道为什么”,促进深度学习、思维发展。  其次要改变教学方式。朱东斌说,教师要注重启发式、互动式、探究式的教学,要引导学生主动思考、积极提问,鼓励学生举一反三、自主探究,有效实现知识与技能等相统一的教学目标,改变传统“满堂灌”的教学方式,扭转学生被动学习的局面;要鼓励探索基于学科的课程综合化的教学;要重视情境教学,强化学生的认知体验和情感体验。  第三是改变教学评价。朱东斌说,要注重发挥作业和考试、过程性、发展性的评价,激励引导孩子不断进步。首先要建立基础教育的质量评价体系。2019年教育部的工作之一是委托北师大研究制定县域义务教育质量、学校办学质量和学生发展质量的评价标准,重点考察政府、学校和学生,注重考察学生的身心发展等一系列综合性素质。  朱东斌讲话中提到“鼓励探索基于学科的课程综合化的教学”。重庆市巴蜀小学校获得2018年基础教育国家级教学成果奖特等奖的正是《基于学科育人功能的课程综合化实施与评价》的研究。  重庆市巴蜀小学校党委书记、校长马宏在实践报告中讲述了多年来该校始终坚守“教育是做的哲学”,紧跟国家教育改革方向,贯彻落实立德树人的根本任务,以国家课程为主干、学科育人为基础,开启了长期的“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”研究。  基础教育国家级教学成果奖是我国基础教育教学成果的最高奖励。中国教育学会会长钟秉林说,第二届基础教育国家级教学成果奖是从包括港澳地区在内的各地遴选申报的1382项成果中,评选出452项。其中特等奖2项,一等奖50项,二等奖400项。重庆市巴蜀小学校作为西部地区的一所小学,取得这样的成绩来之不易,令人振奋。这所小学从从2001年国家推行课程改革开始,就把学校的教育教学和课程改革融合在一起,坚持以立德树人为导向,以国家课程为主干,将课程资源进行整合;以学科育人为基础,将学科课程和学生的生活经验、生活实践相结合;同时在评价方面进行研究探索,最终形成了以“学科+”为主要特征的课程综合化实施路径。巴蜀小学的成果是校长与老师们持续18年的研究与探索的结晶。  此次会议吸引来自教育部教材局、中国教育科学研究院、中国教育学会的专家,长江经济带主要省市教育学会相关负责人,以及长江经济带各省市近400所学校的校长及教师参会。教育部基教司官员详解“教学改革”#标题分割#  教学改革首先是教学观念的变革。朱东斌认为,教学不等于教书。把书本知识传递给孩子、把教学变成学科知识的传递,这是忘记了教学的本质和初心,忘记了教学要通过师生交往互动促进孩子德智体美劳全面发展。教学的目的要从“教书”向“育人”转变。这是根本出发点的不同。这就要求每一堂课都要认真钻研:孩子们在学习中会出现什么样的疑惑,如何引导他们“不仅仅知道是什么、更要知道为什么”,促进深度学习、思维发展。  其次要改变教学方式。朱东斌说,教师要注重启发式、互动式、探究式的教学,要引导学生主动思考、积极提问,鼓励学生举一反三、自主探究,有效实现知识与技能等相统一的教学目标,改变传统“满堂灌”的教学方式,扭转学生被动学习的局面;要鼓励探索基于学科的课程综合化的教学;要重视情境教学,强化学生的认知体验和情感体验。  第三是改变教学评价。朱东斌说,要注重发挥作业和考试、过程性、发展性的评价,激励引导孩子不断进步。首先要建立基础教育的质量评价体系。2019年教育部的工作之一是委托北师大研究制定县域义务教育质量、学校办学质量和学生发展质量的评价标准,重点考察政府、学校和学生,注重考察学生的身心发展等一系列综合性素质。  朱东斌讲话中提到“鼓励探索基于学科的课程综合化的教学”。重庆市巴蜀小学校获得2018年基础教育国家级教学成果奖特等奖的正是《基于学科育人功能的课程综合化实施与评价》的研究。  重庆市巴蜀小学校党委书记、校长马宏在实践报告中讲述了多年来该校始终坚守“教育是做的哲学”,紧跟国家教育改革方向,贯彻落实立德树人的根本任务,以国家课程为主干、学科育人为基础,开启了长期的“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”研究。  基础教育国家级教学成果奖是我国基础教育教学成果的最高奖励。中国教育学会会长钟秉林说,第二届基础教育国家级教学成果奖是从包括港澳地区在内的各地遴选申报的1382项成果中,评选出452项。其中特等奖2项,一等奖50项,二等奖400项。重庆市巴蜀小学校作为西部地区的一所小学,取得这样的成绩来之不易,令人振奋。这所小学从从2001年国家推行课程改革开始,就把学校的教育教学和课程改革融合在一起,坚持以立德树人为导向,以国家课程为主干,将课程资源进行整合;以学科育人为基础,将学科课程和学生的生活经验、生活实践相结合;同时在评价方面进行研究探索,最终形成了以“学科+”为主要特征的课程综合化实施路径。巴蜀小学的成果是校长与老师们持续18年的研究与探索的结晶。  此次会议吸引来自教育部教材局、中国教育科学研究院、中国教育学会的专家,长江经济带主要省市教育学会相关负责人,以及长江经济带各省市近400所学校的校长及教师参会。教育部基教司官员详解“教学改革”#标题分割#  教学改革首先是教学观念的变革。朱东斌认为,教学不等于教书。把书本知识传递给孩子、把教学变成学科知识的传递,这是忘记了教学的本质和初心,忘记了教学要通过师生交往互动促进孩子德智体美劳全面发展。教学的目的要从“教书”向“育人”转变。这是根本出发点的不同。这就要求每一堂课都要认真钻研:孩子们在学习中会出现什么样的疑惑,如何引导他们“不仅仅知道是什么、更要知道为什么”,促进深度学习、思维发展。  其次要改变教学方式。朱东斌说,教师要注重启发式、互动式、探究式的教学,要引导学生主动思考、积极提问,鼓励学生举一反三、自主探究,有效实现知识与技能等相统一的教学目标,改变传统“满堂灌”的教学方式,扭转学生被动学习的局面;要鼓励探索基于学科的课程综合化的教学;要重视情境教学,强化学生的认知体验和情感体验。  第三是改变教学评价。朱东斌说,要注重发挥作业和考试、过程性、发展性的评价,激励引导孩子不断进步。首先要建立基础教育的质量评价体系。2019年教育部的工作之一是委托北师大研究制定县域义务教育质量、学校办学质量和学生发展质量的评价标准,重点考察政府、学校和学生,注重考察学生的身心发展等一系列综合性素质。  朱东斌讲话中提到“鼓励探索基于学科的课程综合化的教学”。重庆市巴蜀小学校获得2018年基础教育国家级教学成果奖特等奖的正是《基于学科育人功能的课程综合化实施与评价》的研究。  重庆市巴蜀小学校党委书记、校长马宏在实践报告中讲述了多年来该校始终坚守“教育是做的哲学”,紧跟国家教育改革方向,贯彻落实立德树人的根本任务,以国家课程为主干、学科育人为基础,开启了长期的“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”研究。  基础教育国家级教学成果奖是我国基础教育教学成果的最高奖励。中国教育学会会长钟秉林说,第二届基础教育国家级教学成果奖是从包括港澳地区在内的各地遴选申报的1382项成果中,评选出452项。其中特等奖2项,一等奖50项,二等奖400项。重庆市巴蜀小学校作为西部地区的一所小学,取得这样的成绩来之不易,令人振奋。这所小学从从2001年国家推行课程改革开始,就把学校的教育教学和课程改革融合在一起,坚持以立德树人为导向,以国家课程为主干,将课程资源进行整合;以学科育人为基础,将学科课程和学生的生活经验、生活实践相结合;同时在评价方面进行研究探索,最终形成了以“学科+”为主要特征的课程综合化实施路径。巴蜀小学的成果是校长与老师们持续18年的研究与探索的结晶。  此次会议吸引来自教育部教材局、中国教育科学研究院、中国教育学会的专家,长江经济带主要省市教育学会相关负责人,以及长江经济带各省市近400所学校的校长及教师参会。

环保生态组2019新春感恩年会 #标题分割#本帖最后由老木子001于2019-1-1507:18编辑市义工联环保生态组(青青环保协会)一年一次的新春年会在南朝王府酒店举行,有300多名义工参加,还邀请了市义工联直属组的各大组代表及相关单位代表。环保生态组大型服务项目有两个:市中医院建立健康U站项目,2018年服务人员有1124人次,总服务时长是20765小时,主要为市民提供导医咨询等服务。福田绿道驿站服务项目,从去年8月份开始建立,开展服务只有短短的四个月,共有600义工参与了服务,服务时长共6104小时,5个驿站各有特色,里面的每一个陈设都是各站长自己精心设计和自掏腰包去购买的装饰品来陈列的,还有义工伙伴捐赠的图书。驿站服务内容是免费为市民提供茶水,歇脚,看书,手机充电,医疗救助,路况指引等服务,特别是环卫工人,每次清洁路过都会过来喝杯热茶,休息几分钟。环保组义工还在各个节庆假日开展相应的活动,还组织了支援春运服务项目,2018年义工联环保组3000义工共计服务时长达49177.5小时,参与服务的人员共有6515人次。主持人环保生态组2019新春感恩年会 #标题分割#本帖最后由老木子001于2019-1-1507:18编辑市义工联环保生态组(青青环保协会)一年一次的新春年会在南朝王府酒店举行,有300多名义工参加,还邀请了市义工联直属组的各大组代表及相关单位代表。环保生态组大型服务项目有两个:市中医院建立健康U站项目,2018年服务人员有1124人次,总服务时长是20765小时,主要为市民提供导医咨询等服务。福田绿道驿站服务项目,从去年8月份开始建立,开展服务只有短短的四个月,共有600义工参与了服务,服务时长共6104小时,5个驿站各有特色,里面的每一个陈设都是各站长自己精心设计和自掏腰包去购买的装饰品来陈列的,还有义工伙伴捐赠的图书。驿站服务内容是免费为市民提供茶水,歇脚,看书,手机充电,医疗救助,路况指引等服务,特别是环卫工人,每次清洁路过都会过来喝杯热茶,休息几分钟。环保组义工还在各个节庆假日开展相应的活动,还组织了支援春运服务项目,2018年义工联环保组3000义工共计服务时长达49177.5小时,参与服务的人员共有6515人次。主持人




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